El reconocimiento de la diversidad y la existencia de grupos sociales desfavorecidos genera nuevos desafíos a la formación docente. En los siguientes párrafos trascribo recomendaciones al respecto, de la oficina regional para América Latina de la Unsco.
La formación inicial docente tiende a orientarse hacia la
atención de una población homogénea, de sectores medios, en lugar de asumir la
heterogeneidad sociocultural y la presencia en la escuela de sectores sociales
tradicionalmente marginados de la enseñanza. Las siguientes orientaciones responden
a esta constatación:
a) Preparar a todos los futuros docentes para trabajar en
contextos diversos y complejos, con alumnos de distinto capital cultural y
trayectorias de vida. Para ello, es necesario desarrollar valores y actitudes
profesionales abiertas a los desafíos que se les presentarán, así como
formarlos en las competencias necesarias para el logro de aprendizajes en
contextos de pobreza y vulnerabilidad.
b) Formar docentes para la educación en sectores rurales e
indígenas con capacidad para reconocer y valorar las características
socioculturales de las poblaciones estudiantiles específicas, así como para el
logro de aprendizajes a los niveles que define el currículum correspondiente.
Es conveniente aprovechar experiencias validadas en la Región sobre educación
intercultural bilingüe para la formulación de currículos pertinentes y el desarrollo
de actividades de enseñanza que respondan a los requerimientos de aprendizaje
de estos grupos. De acuerdo a los contextos de cada zona geográfica, es
recomendable preparar a los futuros docentes para trabajar en escuelas rurales
multigrado.
c) Organizar un sistema de becas y estímulos, objetivo y
transparente, para acceder a programas de formación específicos en áreas
deficitarias como educación intercultural bilingüe, trabajo en zonas rurales,
según las distintas realidades nacionales y regionales.
d) Garantizar a través de la admisión y/o la formación de
docentes indígenas un alto grado de conocimiento de la respectiva lengua
indígena.
En Brasil, Guatemala, México y Perú existen políticas
explícitas dirigidas a la educación intercultural e instituciones que se
especializan en preparar para trabajar en estos contextos. Específicamente en
Perú, la modalidad de educación intercultural bilingüe (EIB) se ofrece en 20
Institutos Superiores Pedagógicos, sin embargo, muchos de estos se encuentran
en situación de deterioro debido a normas recientes que restringieron el
ingreso.
Guatemala, por su parte, cuenta con 21 Escuelas Oficiales
Normales Bilingües Interculturales. Además, hay un Currículum Nacional Base
para la
Formación Docente Bilingüe Intercultural Idioma
Indígena-Español que se aplica en las Escuelas Normales Bilingües
Interculturales del Ministerio de Educación desde el año 2006.
Extraído de:
Estrategia Regional sobre Docentes
OREALC / UNESCO Santiago
Antecedentes y Criterios para la Elaboración de Políticas
Docentes en América Latina y el Caribe